MODEL P&P HEADSTART

3.0       Program “Head Start:”

·         Untuk memberi peluang pendidikan yang sempurna kepada kanak-kanak dari keluarga yang berpendapatan rendah.

·         Ia berfokus kepada kanak-kanak dari keluarga miskin bagi mengatasi kesan negatif akibat daripada kemiskinan

·         Kemiskinan merupakan satu daripada punca utama yang menimbulkan ketidakseimbangan penyertaan pendidikan dan seterusnya menimbulkan gejala sosial yang lain.

 

3.1       Matlamat Program “Head Start”

Untuk meningkatkan kecekapan sosial kanak-kanak daripada golongan yang tidak beruntung. Secara khususnya, matlamat Head Start ialah:

·         Memperbaiki keadaan kesihatan dan kebolehan fizikal kanak-kanak.

·         Menggalakkan perasaan yakin diri, disiplin diri, kebolehan diri dan motivasi bagi memelihara kesihatan emosi dan mental.

·         Merangsangkan kemahiran dan proses mental, kemahiran konsep dan kemahiran bahasa kanak-kanak.

·         Penanaman ciri-ciri dan nilai kejayaan yang boleh mempertingkatkan daya usaha dalam pembelajaran dan perkembangan menyeluruh.

·         Memperbaiki kebolehan kanak-kanak dan keluarga meneka aspek perhubungan berasaskan perasaan kasihan.

·         Merangsang pembentukan harga diri dan nilai diri dalam kehidupan bermasyarakat.

3.2       Kurikulum “Head Start”

Berasaskan model Head Start menekankan aspek pemeliharaan kesihatan diri, kecergasan fizikal, kemahiran hidup, perkembangan bahasa, aktiviti sains, kemahiran nombor dan kemahiran bersosial. Selain daripada itu, program ini melibatkan pendidikan ibu bapa mengenai pemeliharaan anak-anak, kesihatan mental anak-anak, amalan pemakanan dan kesihatan keluarga.

MODEL P&P MONTESSORI

2.0        MODEL  MONTESSORI

Model Montessori sebenarnya menekankan pendidikan bagi pelajar yang berkeperluan khas. Minat yang mendalam menyebabkan beliau membuka kelas untuk kanak-kanak di Amerika dan beliau memperkembangkan program ini. Program ini juga menekankan kemahiran hidup yang asas bagi keperluan kanak-kanak dalam pengurusan diri. Model Montessori pada hari ini sangat mendapat sambutan terutamanya di kalangan keluarga yang agak mewah.

.

2.1       Persekitaran Kelas Montessori

Persekitaran bilik darjah Model Montessori sangat unik. Peralatan yang disediakan  adalah mengikut saiz kanak-kanak dan  memudahkan  ia dicapai serta digunakan oleh mereka. Ia membuat pembahagian yang jelas tentang sudut-sudut tertentu seperti Sudut Bahasa ,Sudut Matematik, Sudut Pondok-pondok, Sudut Melukis, Sudut Melukis, Sudut Bacaan, Sudut Sains, Sudut Kreatif, Sudut Komputer, Sudut Zoo dan Sudut Berkebun.

Ia juga menitikberatkan persekitaran yang bersesuaian yang disepadukan dengan dengan falsafah Montessori.

2.2       Kanak-kanak

Pendidikan Model Montessori menitikberatkan aktiviti individu. Kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza akan memulakan aktiviti dan bebas untuk melakukan apa-apa sahaja projek yang dipilih, menentukan ruang kerja untuk aktiviti yang dipilih sama ada di atas tikar kain, lantai atau  di meja. Pembelajaran juga berlaku melalui proses peniruan dan pemerhatian dari kumpulan kanak-kanak yang lebih tua yang dapat melakukan aktiviti yang diberi oleh Kanak-kanak yang lebih muda. Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri secara bebas atau bekerja berdua-dua dalam satu masa.

2.3       Guru

Proses pembelajaran dalam Model Montessori ini lebih kepada demonstrasi dan pengawasan dari jauh. Guru memerhati dengan cekap tanpa memberi peneguhan kerana aktiviti adalah berbentuk ganjaran kendiri iaitu motivasi secara intrinsik. Guru-guru yang menjalankan Model  Montessori, belajar mengenai kaedah dan kurikulum melalui kursus intensif.  Berikut adalah contoh kursus intensif untuk guru prasekolah.

• Membuat Rancangan Aktiviti Harian
• Penyediaan Bahan Bantu Mengajar
• Strategi Pengajaran & Pembelajaran Bilik Darjah Berpusatkan Kanak-kanak
• Penggunaan komputer dalam Pengajaran & Pembelajaran
• Penyediaan menu makanan seimbang
• Menguruskan tingkah laku kanak-kanak

.

2.4       Bahan-bahan pembelajaran

Bahan yang digunakan oleh  Model Montessori adalah didaktik contohnya bahan sebenar yang digunakan dalam kehidupan seharian iaitu cawan, gelas, pisau.Ia dijalankan dengan pengawasan rapi oleh  pengawasan orang dewasa. Kanak-kanak didedahkan dengan pengajaran seperti memasak menggunakan api dan menyiram pokok bunga. setiap reka bentuk adalah untuk tajuk yang khusus. Ia adalah berbentuk pembentukan diri sendiri dengan itu kanak-kanak mendapat maklumat bahan yang segera daripada bahan selepas pembetulan tugasan diselesaikan.

            Bahan-bahan adalah berbeza  dari mudah kepada kompleks, dengan itu kanak-kanak adalah tercabar dengan cara membina konsep secara progresif dari mudah kepada lebih susah. Bahan dibina dengan teliti dan menarik, biasanya dibuat dari bahan-bahan yang sebenar antaranya penyapu ,  penyodok, alat –alat pertukangan,  dan stetoskop.

2.5       Kurikulum

Bahan yang berbeza disesuaikan dalam setiap bidang kurikulum yang berbeza. Apabila kanak-kanak mula-mula memasuki  Model  Montessori mereka diperkenalkan kepada komponen kehidupan harian, di mana aktiviti-aktiviti amali ditekankan. Aktivitinya adalah berfokuskan kepada pengurusan diri, dan kemahiran-kemahiran mengurus persekitaran seperti membutangkan baju, menyikat rambut, menyiram pokok, mengelap tingkap dan menyapu.

Berikut adalah aktiviti dalam  Model Montessori ;

• Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan  kepada  tiga  bidang  yang berbeza. Kanak–kanak diperkenalkan komponan  kehidupan harian di mana  aktiviti amali yang kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri  seperti memakai kasut,  dan memakai baju
• Set peralatan aktiviti  adalah berkaitan dengan deria, membentuk kanak-kanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria lihat, dengar, sentuh, bau dan rasa.
• Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian
• Mengenali binatang, tumbuh-tumbuhan dan haiwan peliharaan
• Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun di dalam rak
• Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun tone warna dari gelap ke terang dan mencampur warna
• Melibatkan  konseptual atau bahan akademik  contohnya  membantu membina asas  menulis,membaca dan matematik
• Aktiviti  konseptual adalah konkrit  dan melibatkan kanak-kanak secara aktif dan  menggunakan  pelbagai sensori

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KONSEP ASAS  PENGAJARAN

•       Memberikan arahan atau berkongsi pengetahuan dengan orang lain.

•       Proses untuk menyampaikan dan menyumbangkan idea-idea serta memudahkan cara pembinaan ilmu, menggalakkan kreativiti dan membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah pencapaian potensi yang optimum.

•       Berlaku jika guru DAPAT MELAKSANAKAN semua tindakan yang di sebut tadi.     

•       Satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

Faktor penting dalam pengajaran:

·         Guru perlu menilai keperluan-keperluan pembelajaran yang spesifik dan mengaplikasikan strategi-strategi serta aktiviti yang sesuai untuk pelajar.

·          Perkara penting dalam pengajaran:

       - melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan sepanjang hayat.

       - menghormati  kanak-kanak dan remaja.

       - berkongsi pengetahuan.

       - menentukan matlamat untuk diri dan pelajar.

KONSEP ASAS PEMBELAJARAN

•       Slavin(2005), pembelajaran merupakan perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman.

•        Hill(02), Pembelajaran berlaku akibat pengalaman menyebabkan suatu perubahan yang agak kekal dalam   pengetahuan atau tingkah laku seseorang.Perubahan itu mungkin berlaku secara sengaja atau tidak sengaja.

•       Perubahan tingkah laku manusia yang agak kekal akibat interaksi dengan persekitaran.

•       Tafsiran yang berbeza mengikut beberapa ahli psikologi:

PRINSIP PEMBELAJARAN EWELL

o    Prinsip pembelajaran = hukum pembelajaran

o    Peter Ewell (1997).

o    Model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan dalam bilik darjah.

o    Hasil pembelajaran berdasarkan pemerolehan maklumat daripada kefahaman tentang neurosains, psikologi kognitif dan kajian pembangunan.

o    Mengemukakan teori bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran

o    Menurut beliau, rangsangan daripada persekitaran diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia.

o    Maklumat ditafsir dalam stor ingatan kemudian dihantar ke stor ingatan jangka masa panjang, akhirnya ke penggerak tindak  balas melalui sistem saraf.

PENGLIBATAN SECARA AKTIF

•       Murid mesti melibatkan diri secara aktif ketika aktiviti pengajaran.

•        Maklumat bukan disampaikan tetapi murid itu sendiri yang mencarinya.

•       Kanak-kanak belajar dengan melakukannya sendiri. Mereka belajar melalui eksplorasi dan penemuan, menggunakan semua deria. Alam belajar optimum yang menggalakkan penglibatan aktif dan menyediakan banyak peluang untuk kanak-kanak melihat, merasa, mendengar, merasa, menghidu dan  menyentuh.

•       Kanak-kanak akan belajar melalui perkara yang dilakukannya.

•       Kanak-kanak yang melibatkan diri secara aktif akan mempunyai pengalaman yang banyak berbanding kanak-kanak yang tidak aktif atau pasif.

•       Kanak-kanak yang aktif juga dapat menambah pengalaman dari segi komunikasi dengan rakan yang lain, menguasai bahasa dengan lebih baik, bentuk kemahiran fizikal, lebih berdisiplin atau tahu had serta batasan yang perlu mereka patuhi dalam sesuatu yang mereka lakukan.

PERKAITAN DAN CORAK 

-       Pelajar berpeluang untuk membentuk, menguji dan memurnikan semula jenis dan hubungan kerja mereka.

-       Dapat mengaitkan hasil pembelajaran mereka dengan keadaan di luar bilik darjah.

-       Mereka akan mewujudkan suasana yg bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yg tertentu.

-       Menurut konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang diberikan guru atau sistem pengajaran tetapi secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut.

-       Dick (1997) menyatakan bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana persekitaran pemelajaran boleh disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar.

PEMBELAJARAN INFORMAL

-       Pembelajaran yg bukan berlaku di bilik darjah secara formal.

-        Berlaku di luar kelas- di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa.

-       Secara tidak langsung (tidak sedar).

-       Contohnya: didikan ibu bapa, rakan sebaya, seminar, multimedia dan lain-lain.

-       Ciri-ciri pembelajaran informal

-       Secara tidak langsung,tiada sukatan pelajaran.

-       Dari persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan pengalaman.

-       Proses berterusan dan sepanjang hayat.

-       Berlaku setiap masa, di mana sahaja.

-       Tidak menetapkan isi atau bahan pelajaran

-       Tidak perlu guru terlatih

-       Tidak melibatkan penilaian dan pensijilan.

PENGALAMAN LANGSUNG

•       Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu.

•       Pengalaman ini selalunya melibatkan penggunaan deria seperti deria sentuh, bau,rasa, lihat dan dengar. Pengalaman ini juga adalah berkaitan dengan pengalaman kanak-kanak itu sendiri.

•       Kanak-kanak biasanya akan melakukan sesuatu perkara dan selepas itu, kanak-kanak itu sendiri akan merasai kesan disebalik perbuatan yang dilakukannya.

•       SITUASI MENDESAK

•       Sekiranya pengajaran adalah dalam situasi yang mendesak, dengan pengalaman secara langsung - dengan sesuatu yg benar-benar berlaku – maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut.

•        

MAKLUM BALAS BERTERUSAN

•       Menekankan kepentingan insentif bagi membentuk tindakan berterusan.

•       Murid sepatutnya memperolehya daripada guru dan rakan-rakan.

•       Kemampuan belajar dengan sebaik-baiknya akan diperoleh.

•       SUASANA YANG MENYERONOKKAN

•       Tindak balas berterusan yang sangat efektif jika sesuatu isi pengajaran itu disampaikan dengan suasana yang menyeronokkan.

•       REFLEKSI

•       Fry et al. (2003) mengatakan bahawa refleksi memainkan peranan penting in transforming and integrating new experiences and understanding with previous/existing knowledge. Ini bermakna refleksi menjadi kunci kepada pembelajaran melalui pengalaman.

•       Merupakan elemen utama.

•        Murid dapat mengawal pembelajaran mereka.

•        Dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan apakah yang perlu dibaiki.

•       Kemahiran refleksi boleh diperolehi melalui pelbagai latihan:

•       menyediakan diari/catatan selepas setiap pengajaran

•       menyediakan soalan tentang aspek yang ingin diperhati/dikaji dan menjawab persoalan tersebut selepas pengajaran

•       menggalakkan pemerhatian rakan sebaya dan berkongsi maklumat selepas pengajaran.

•       Menggunakan pandangan, cadangan dan komen pelajar sama ada yang melibatkan aspek kognitif, afektif atau hubungan interpersonal khususnya selepas satu tajuk.

•       Membuat rakaman video dan menilai aspek yang ingin diperbaiki sama ada selepas satu tajuk atau sesuatu program tamat.

JENIS PEMBELAJARAN GAGNE

•       Robert Gagne.